国家标准计划《信息技术 学习、教育和培训 课程体系 第1部分：框架》由 TC28（全国信息技术标准化技术委员会）归口，TC28SC36（全国信息技术标准化技术委员会教育技术分会）执行 ，主管部门为国家标准委。

主要起草单位 清华大学 、中国电子技术标准化研究院 、上海交通大学 、华东师范大学 、伟东教育云集团 、北京邮电大学 。

1. 政策与背景 《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，要“全力推动信息技术与教育教学深度融合”，“推进优质教育资源共建共享”，“加快推动教育服务模式和学习方式的变革”。

2016年6月，教育部发布的《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》（教高〔2016〕2号）提出，在“十三五”期间实施中央高校教育教学专项改革，着力推进信息技术与教育教学深度融合。

创新在线课程共享与应用模式，推进以学生为中心的教与学方式方法变革。

我国高校上线的课程数量快速增长，质量不断提升，课程覆盖全部学科门类，并初步形成特色在线开放课程群。

据不完全统计，我国高校建设的在线课程总数已超过1400门，课程平台为高校定制课程（SPOC）达5600多门次，累计1700多所学校在平台上选用或定制课程，高校和社会学习者选课人次超过3000万。

高等教育、继续教育在线课程学科分布已覆盖12大学科门类。

课程建设朝系列化、微专业化、集群化方向发展，已经形成“思政课”、职教类、CAP类（中国大学先修课）、创新创业类、计算机类慕课以及国学经典系列、教师教学能力提升系列等课程，并与图书馆学、电子电工、电子商务等教育部的十余个教学指导委员会合作开展在线开放课程群建设。

基础教育的在线课程、微课数量更为庞大，不仅学校和教师开发了大量在线课程，各教育机构也纷纷建设在线课程和微课。

学生课内课外课外上网学习已经成为基础教育的一种重要形式，在线课程也成为除了教材以外的重要学习资源。

然而，这些课程是否符合基础教育的课标、是否符合高等教育与继续教育的专业培养方案？每一门课程的教学目标对应于课标或者培养方案中的那些要求？由于在线课程的数量巨大，开设课程的机构众多，人工一一检验难以实现。

教师和学生选择在线学习内容时、评价在线学习效果时，都难以将学习内容与课标和培养方案进行对应。

2．目的与意义 课程体系是为完成特定学习目标的一系列课程的总和。

原有的文档形式的课标、培养方案，都是适合人工阅读使用的，是适应人工授课的传统教学方式的，难以用于管理数字化学习资源和在线课程，拖了教育信息化的后腿， 因此，需要研制机器可识别的在线课程体系信息模型标准，以便按照标准的信息模型描述各层次、各学科的课程清单、培养方案。

这样就可以将在线的课程、学习资源与课程体系（课标、培养方案等）的具体要求相关联。

从目前的形势和发展的趋势来看，在线课程不再是一门一门独立的课程，而是已经形成并日趋完善系列课程、可授学位的专业课程体系。

组建在线的学位课程体系因此迫切需要在线课程的体系标准。

本标准项目以国家863课题“面向基础教育的海量知识库建设与构建关键技术及系统”（2015AA015401）的研究成果为基础，第一起草单位清华大学是该课题牵头单位，第一起草人郑莉是该课题副组长。

课程体系信息模型框架包括了基础教育、高等教育和职业教育的共性基本元素，课程之间的基本关系。 本标准分为四部分： ——第1部分：框架 ——第2部分：基础教育课程体系 ——第3部分：高等教育课程体系 ——第4部分：职业教育课程体系。 本部分为第1部分，规定了课程体系的信息模型框架、课程体系的共性基础元数据和一般结构，并规定了扩展方法。 其他三个部分将根据各类教育的不同特点，对第1部分进行细化和扩充，定义各类教育的特色元素，和课程间的特殊关系。 本标准本部分适用于各级各类教育的在线课程体系的描述。按照标准的信息模型描述各层次、各学科的课程清单、培养方案，有利于将在线的课程、学习资源与课程体系（课标、培养方案等）的具体要求相关联。课程体系的元数据可以被分为：基本信息、课组、课程、学历认证、扩展等5个分组。

国家863课题“面向基础教育的海量知识库建设与构建关键技术及系统”（2015AA015401）